1．主要解决的研究生教育实践问题
本成果从专业学位硕士研究生教育培养目标和要求出发，着力解决严重制约专硕教育健康发展的四大问题：专业学位人才培养模式“学术化”、“专业型实践师资缺乏”、“实践培养基地和平台缺乏”和“培养支撑体系缺乏”。
2．解决实践问题的方法
①转变培养改革理念，明确提出“应用导向、产学结合、协同培养”的教学改革理念，解决如何培养专硕的方向问题。
②建立协同培养机制，从组织架构、实践基地、师资建设、教学指导、支撑保障等各不同层面建立运作机制，切实解决专硕培养中管理体制问题。
③创建协同培养路径，建立产学结合的两段制培养体系，构建深度融合理论学习与实践应用的课程体系，实现校企双导师指导，探索案例教学、项目式教学等多形式的实践教学，专硕论文选题来源于应用课题或现实问题，解决了专硕教育以应用需求为主和在实践中提高职业胜任力的行动问题。
3．创新点
①培养理念创新：成果准确把握专业学位研究生教育是以应用需求为导向的研究生教育类型的目标与要求，创新性提出了“应用导向、产学结合、协同培养”的改革理念和教学思想，在实践中明确以生校企为主体的两段制校企协同培养模式，积极搭建校企协同培养平台，使之成为加强专业学位研究生实践应用能力、创新能力和创业能力并区别于学术型研究生培养的重要途径。
②培养体系创新：构建了专硕校企两段制协同培养方案和分类评价标准，充分体现出专业学位研究生与学术型研究生的区别。
③培养机制创新：学校从机构设置、组织形式、运行机制和管理模式等方面入手，创造性地推进专硕教育管理体制机制改革，重点建立健全了专硕教育的协同培养机制、共建实践基地运作机制、职业规划教育机制、师资建设机制、激励投入机制等。
4．推广应用成果及贡献
学校与省内外数百家政府机关、行（企）业共建了专业学位硕士研究生实践基地，在科研机构、政府、企业间树立了较强的品牌形象，辐射示范作用明显，协同培养产生直接经济效益明显。相关建设成果多次获得国家级荣誉。近两年的毕业生首次就业率维持在98%左右，首次平均薪酬较全省高6.8%左右，培养质量突显。该课题相关成果先后被多家媒体十余篇报道，多次在各级研究生教育会议上作交流，获得同行的高度认可，为把浙江工业大学以及浙江省创建专业学位研究生教育高地和典范做出来应有的贡献。
专业学位硕士研究生
校企协同培养模式的探索与实践
成果总结报告
一、改革背景与思路
专业学位硕士研究生（以下简称“专硕”）是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。大力发展专硕教育是国家战略决策，是全面建成小康社会、建设创新型国家的必然选择。但它起步晚，发展时间短，在发展过程中不可避免地出现一些问题。主要问题可以归结为四项：专业学位人才培养模式“学术化”、“专业型实践师资缺乏”、“实践培养基地和平台缺乏”、“培养支撑体系缺乏”。这四大问题严重制约专业学位研究生教育整体推进、制度创新、质量提高。
本成果准确把握国家教育体系中对专硕培养的目标与要求，在理论上提出了以应用需求为导向和以产学结合为重点的教学观，在实践中围绕两段制校企协同培养这个新途径，提出了“应用导向、产学结合、协同培养”的新理念和新思想，在完善培养方案、改进课程教学、实施双导师制、建设实践基地、完善奖助体系和开展职业规划教育等六个方面开展了大量的探索与实践，着力实现专硕培养“五个转变”：①教学内容从重科学向重技术转变；②能力培养从重科学发现向重技术创新转变；③知识结构从重专业深度向重技术广度转变；④培养模式从校内封闭式教学向校企合作开放式转变；⑤出口标准从重科学研究向工程/产品项目规划、设计、实施转变。
二、成果内容与实践
1、构建与实施了多方参与、各方共商的协同育人组织模式及长效机制。
学校成立了专业学位研究生教育综合改革工作领导小组，加强宏观指导和顶层设计，加大统筹力度和政策引导，强化改革的主体和责任意识，明确总体目标、改革思路和重点任务，保证改革顺利进行。各培养单位结合学科专业特点，成立了由校内教师、相关行（企）业专家共同组成的专业学位研究生培养指导委员会、人才发展委员会、专业建设委员会等组织，负责制定具有专业学位特点的培养方案、课程体系和教学内容、培养质量评价体系、实践基地共建运行与管理机制等内容，协同培养高层次应用型人才。
2、构建与实施了学校、企（行）业两段制培养的专硕培养体系
人才培养的关键是有效可行的方案。目前学校已经制定完成了以学校和企业共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量为宗旨，包含学校培养阶段和企业培养阶段的两段制专硕校企协同培养人才的培养方案。专硕教育注重实践应用能力和创新能力的培养，其课程设置突显以应用需求为导向，遵循“实用、实践、实效”的“三实”原则，选修课程设置与培养基地充分协商，合理安排理论和实践教学环节的学时，有机调整教学重点，精心组织实施。专硕的课程由学位课、非学位课和必修环节三部分或公共课、专业基础课、专业技能课、工程实训课和专业实践必修环节五大模块组成，实行学分制，或者由培养单位拥有丰富工程知识经验的具有副高及以上职称的教师指导，或者实行双导师制。专硕的毕业论文选题要求来源于工程实际或具有明确的工程技术背景，论文形式可以是应用技术研究论文、项目（产品）设计或新品研制开发、现场技术改造、案例分析、调研报告或工程与项目管理等。答辩地点可以选择在学校，也可以是研究生的联合培养基地。
3、构建与实施了高层次应用型人才实践基地管理体系和运行机制
学校专硕在协同培养体制机制下，以“有序、多赢、多元”为原则，研究课题面向国家急需、企业需求、学校需要的有应用研究意义与实践应用价值的题目，满足了学校、企业、研究生发展的需要，尤其是为研究生提供了学术、职业协调培养的场所，在有条件的地方真正实现拔尖人才的协同培养（如国家级2011长三角绿色制药协同中心）。为此，学校采取学校、学院和导师三管齐下，共同努力建设多层次的培养基地。学校层面开展了“百家专业学位研究生专业实践基地”建设计划。学院利用学科资源优势，加强培养基地建设。导师发挥承担横向课题的载体作用，引领学生参与到横向课题研究并解决企业的实际问题，促进学生进入企业进行实践教学。截止到目前，学校、学院与清华大学长三角研究院、杭州汽轮机股份有限公司、银江科技集团等243家省内外研究院所、大型企事业单位签署了有关联合培养协议。
4、构建与实施了学校、企业的专硕双导师指导机制
与学术型硕士研究生教学强调理论学习不同，专硕教学更强调实践运用，于此相对应的对任课教师有理论水平的要求之外，还要求有丰富的实践，才能胜任专硕课程教学要求。通过推行专硕导师分类评聘、“青年教师下企业”、开展导师培训、“借用”企业的人力资源，建立联合导师团队等举措，构建“双师型”的师资队伍，既有深厚理论素养的学术型师资帮助学生打好理论基础，更有充分把握职业发展需要和职业提升趋势的专业型师资作为学生的职业入场领路人，从教学主体角度为培养高层次、创新型实用人才提供保障。
学校一方面通过研究生职业生涯规划和就业指导课程建设，引导研究生制订职业发展规划，开展互动式、探究式教学，提高对职业领域及岗位的认识，鼓励研究生早实践，多实践，在实践中提升职业胜任力。另一方面邀请相关行（企）业的有关专家举办前沿技术学术报告、职业技能需求、职业素养的讲座报告，促进研究生全面发展，着力增强研究生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。例如，法学院聘请了一批司法界精英担任专硕的社会导师，为每一位专硕提供个性化的职业发展指导。
良好的奖助体系是吸引优秀生源，激励学生成才、自力更生的手段，对建立专硕教育质量的长效保障机制和内在激励机制、提高研究生培养质量具有重要意义。学校探索建立了学校、企业（培养基地）和导师三级联动的全日制专硕奖助体系，不仅将全日制专业学位研究生纳入学校研究生整个奖助范围，在研究生奖学金评定、助学贷款等关系学生切身利益的问题上，坚持全日制专硕与学术型研究生执行同一奖助体系，同等待遇、不同办法。还有学院设立了明确涵盖全日制专硕的创新基金、科研助手和游学计划等，坚持“做中学”、“研中学”，提高了学生的专业实践和创新能力。
三、成果的创新点
1、培养理念创新：成果准确把握专业学位研究生教育是以应用需求为导向的研究生教育类型的目标与要求，创新性提出了“应用导向、产学结合、协同培养”的改革理念和教学思想，在实践中明确以生校企为主体的两段制校企协同培养模式，积极搭建校企协同培养平台，使之成为加强专业学位研究生实践应用能力、创新能力和创业能力并区别于学术型研究生培养的重要途径。
2、培养体系创新：探索了专硕的协同培养模式，构建了学校培养阶段和企业培养阶段的两段式专硕校企协同培养人才的培养方案，充分体现出专业学位研究生的专业背景、能力强化、适应快速的特点，充分体现出专业学位研究生与学术型研究生既有本质不同，又有形式上的统一。建设与完善研究生联合培养基地的建设，重点建设具有地方区域经济特色的联合培养基地，在科技合作、人才培养、资源共享和成果转化等方面开展深度合作，加快基地人才培养后效成果的培育，提高学生就业竞争力。
3、培养机制创新：学校从机构设置、组织形式、运行机制和管理模式等方面入手，创造性地推进专硕教育管理体制机制改革，重点建立健全了专硕教育的协同培养机制、共建实践基地运作机制、职业规划教育机制、教师建设机制、激励投入机制，使这一种新型硕士更快更好地适应国家特别是地方区域经济的快速发展和转型发展需要。
四、成果的推广应用效果
1、直接受益面广
①成果实践以来，与省内外243家政府机关、行（企）业共建了专业学位硕士研究生实践基地，充分发挥体制机制和教育资源的优势，辐射示范作用明显，在科研机构、政府、企业间树立了较强的品牌形象，协同培养产生直接经济效益明显。例如，我校工程硕士参与省化工研究院的各类联合项目16项，项目总经费超3000多万元。材料学院与浙江晶通塑胶有限公司紧密合作，使企业快速成为国内同行业龙头企业。企业回报学院设立了75万元的材料学院晶通至真奖学金。信息学院与华信邮电设计研究院有限公司联合就“新一代移动平台”项目已入选杭州创新服务平台，总经费3600万元。
②共为社会培养了1750多名高层次应用型人才。据2015年省评估院的反馈，毕业生就业率为98.09%，平均薪酬为6754.55余元，高于全省6320.89元的平均水平。企业或个人先后在学校层面设立了10多项奖助学金。
③优秀的学生个体也相继涌现。例如工商管理硕士研究生章扬东荣获第三届管理案例精英赛(2015)华东一区分赛区“最有价值队员”称号，浙江工业大学代表队获得“最佳新锐奖”称号。再如2012级计算机技术领域工程硕士研究生谢榛，创办专门从事计算机视觉和机器人领域行业方面研发的杭州灵目科技有限公司，并被作为优秀的大学生创业项目被引入到浙江省国家大学科技园。又如：同为2012级计算机技术工程硕士研究生邱虹，参加完成由水利部农村电气化研究所、浙江工业大学、杭州亚太水电设备成套技术有限公司承担的国家科技支撑计划课题（编号：2012BAD10B01），在双导师的指导下，利用实践基地平台条件，完善了水电机组的智能故障诊断技术，提高了企业在智能故障诊断技术行业中的地位，先后参与发表了6篇论文，受理了6个发明专利，获得了4个软件著作权，并被评为全国工程专业学位研究生教育指导委员会第三届“工程硕士实习实践优秀成果获得者”。这是我校专业学位硕士毕业生首次获国家“工程硕士实习实践优秀成果获得者”荣誉称号。
2、辐射面广
①“浙江工业大学工程硕士机械工程领域专业学位研究生改革试点”项目在2013年“教育部专业学位研究生教育综合改革试点”检查中获得优秀。
②在中国学位与研究生教育网的全国工程硕士教育成果展上展示我校工程硕士教育的情况和特色，吸引了很多高校来校考察交流。
③国家级2011长三角绿色制药协同创新中心的专业学位硕士研究生教育实施复合型人才分类培养，接待省内外同行参观学习近1000人次。
④自2012年起，研究生院、越南研究中心与越南社会科学翰林院参与合作举办的“中越企业家论坛”。这也成为管理类专业学位研究生教育国际交流和实践的重要平台。
⑤培养中产生了一大批《全日制专业学位教学案例》，其中23份管理类教学案例被编进了大连理工大学的教学案例库。
⑥项目负责人多次赴温州大学、浙江万里学院等高校进行专硕教育经验介绍与应用指导。
3、标志性成果丰富
①我校化学工程、机械工程、控制工程三个领域被列入教育部卓越工程师教育培养计划。
②我校机械工程领域获得“全国工程硕士研究生教育特色工程领域”荣誉称号。
③相关成果在《中国高等教育评估》、《浙江工业大学学报（社会科学）》等期刊发表的论文提出的“全日制专业学位研究生教育体系研究”等教育理念、课程思想，印证了教育规律，发表的论文被多次引用。
④围绕本成果先后获得教学改革与建设项目60余项，包括全国工程硕士教育研究自选课题1项（工硕教指委【2012】3号）。
⑤2012级计算机技术工程硕士研究生邱虹荣获全国第三届“工程硕士实习实践优秀成果获得者”荣誉称号。
⑥2014级电子通信与工程硕士研究生张逸泠、徐仙明和控制工程硕士吕斯佳获得2016年第十一届中国研究生电子设计竞赛华东赛区三等奖。
⑦专业学位研究生在全国大学生“挑战杯”大赛中屡获佳绩。我校信息学院专业学位研究生王哲进、叶峰、陈蒙奇等获得全国挑战杯一等奖2项，二等奖一项，MBA学生何保山等同学的作品《泛嘉全球行智能出行体系》获得MBA专项赛金奖，经贸学院学生庞冠琪等同学的作品《杭州等凝眸文化创意有限公司》获得电子商务专项赛（实践类）银奖，计算机学院学生陈慧宇等同学的作品《“鸣圈”致力于金华两头乌众筹的农村电子商务平台》获得电子商务专项赛（创意类）铜奖。
⑧我校MBA项目正式通过AMBA国际认证。在AMBA认证体系内，我校MBA项目可实现与全球超过110个国家(地区)MBA项目的学分互认，标志着我校MBA教育国际化水平实现了一个里程碑的飞跃。
4、媒体广泛报道
浙江教育新闻网、浙江在线、每日商报、搜狐网等多家媒体十余篇报道该课题相关成果。
